三亚学院2025-2026学年春季学期举办第八次青年教师培训讲座
为深化教育教学改革，探索应用型人才培养新路径，三亚学院于5月13日在教师会客中心举办了项目制教学经验分享会。本次会议邀请了社会治理学院讲师黄峪栩与信息与智能工程学院教授杨婷婷，两位教师分别从社会服务与数字技术的不同维度，深入剖析了如何将“真实项目”嵌入课堂教学，打破传统教学与社会需求之间的壁垒。
一、从“模拟”走向“实战”：构建社会工作教育新生态
社会治理学院的黄峪栩老师以《社区工作》课程为例，分享了如何将一门传统理论课转化为“项目制”实战课程。
黄峪栩指出，传统教学中存在理论与实践脱节、学生参与度低等痛点。为此，她提出了“一核双轨三阶”的教学设计模式：
一核：以真实的社区治理需求为核心，确保项目来源于真实场域，而非虚拟假设。
双轨：实行“长线大项目”与“短线微实践”并行。有能力的学生承接政府公益创投等跨学期大项目（如曾获海南省公益创投的“夷陵乐学堂”项目，执行经费达9万元），能力尚浅的学生则完成课程规定的阶段性微服务任务。
三阶：将教学过程与项目周期同步，分为“认知与调研（前4周）”、“设计与申报（中段）”、“执行与结项（后段）”三个阶段。
黄峪栩特别强调了“课程群联动”的重要性。他提出，不应让项目制成为学生的额外负担，而应将项目成果（如调研报告、项目书）作为《项目管理》、《社会统计学》等多门课程的共同作业，实现“一份作业，多课通用”，有效解决了教学课时与项目实践时间冲突的难题。
二、从“赛场”回归“课堂”：AI技术赋能数字媒体教学
信息与智能工程学院的杨婷婷教授则带来了技术类课程的改革思路，主题为《从赛场到课堂：项目制教学的落地和破局》。
杨婷婷以指导学生参加“中国大学生计算机设计大赛”的经历为切入点，讲述了如何将参赛作品（如“应县木塔”三维重建）转化为日常教学资源。她提出“技术降维”与“评价重构”的理念：
技术降维与迭代：利用AI工具降低技术门槛，让学生敢于尝试。从最初的VR插件开发，到结合本地文化（如“鹿回头”）制作AR明信片，再到研发可交互的汽车模型，项目难度和深度随着学生能力提升而不断迭代。
失败亦是财富：在AI生成与三维建模的过程中，鼓励学生试错。她认为，对失败方案的分析是科研与教学相长的重要契机，甚至能孵化出教改项目与学术论文。跨学科融合： 尽管面临组队困难，她依然坚持推动跨学科团队建设，鼓励软件工程学生与数字媒体艺术学生合作，以应对真实项目中复杂多样的需求。
三、教学相长：构建真实世界的连接
两位老师的分享虽然学科背景不同，但都指向了同一个核心——真实。无论是社会工作专业深入社区解决养老问题、链接法学与心理学资源，还是数字媒体专业利用AI还原古建筑、开发交互产品，项目制教学的本质都是将学生置于真实的社会场景中。这种模式不仅解决了“学生不愿签到”、“作业无用论”等教学顽疾，更让学生在真实的经费管理、用户反馈和跨专业协作中，提前完成了从“学生”到“职业人”的身份转换。
会议最后，高教中心对新入职教师提出了考核要求，强调在未来的教学设计中，必须包含项目制教学案例，以此推动全校教学质量的持续提升。